论知识价值观研究
【内容提要】知识价值观是价值观领域的新命题。从心理学角度来看知识价值观的涵义，它是实践主体以自己的需要为基础而形成的对知识重要性的认识。知识价值观的基本成分包括知识价值目标、知识价值手段和知识价值评价三个方面，并具有历史性、社会性和个别差异性等特征。知识价值观是一个多维度、多侧面的系统，可以根据知识的属性、知识在教育中的价值、知识促进人的发展等不同的角度对它进行分类研究。
【关键词】知识 知识经济 知识价值观
价值观在中国进入心理学领域已经有十几年的时间了，十多年间，无论研究的深度还是广度都有了极大的进展，已经取得了丰硕的成果。但知识价值观的研究却一直是个空缺。价值观以需要为基础，20世纪80年代末期对大学生需要结构的调查研究就已发现各个年级的大学生都把求知需要放在第一位，但迄今为止没有进一步对知识价值观进行研究。在教育领域，不同的教育者对知识价值的认识不同，由此导致知识在教育中的地位、作用争议已久，但并没有因此而引发对知识价值观的深入研究。
一、问题的提出
（一）知识经济时代的到来。从1998年开始，“知识经济”一词频繁地见诸各报刊杂志，知识经济的观念正逐渐被人们接受，成为经济社会发展的新共识。“知识经济”的概念源于托夫勒1990年撰写的《力量的转移——临近21世纪时的知识、财富和暴力》一书。他在书中指出“知识经济——成了先进经济最主要的资源”。1996年OECD出版《以知识为基础的经济(the Knowledge-based Economy)》一书，把知识经济定义为：直接依据知识和信息的生产、分配和使用而运作、发展的经济，是相对于农业经济、工业经济而言的新的经济形态[1]。
在知识经济条件下，生产力的形成和发展呈现出知识——技术——生产这样的内在逻辑过程，在经济增长中科技进步的贡献率上升到首位。产业结构发生重大变化，自动化、信息化、智能化的高新技术基础不断更新，知识高度密集型的产业迅速兴起，不断开发出物质生产的新领域，形成新产业，并表现出强大的生命力。产品的制造模式也发生了根本的转变。在工业经济中，知识、科技对经济的发展也很重要，但它只是作为影响生产力的外部因素起作用。而在知识经济中，知识、科技成为生产力的内部因素。国家科技部部长朱丽兰认为：“工业经济中衡量生产力的生产函数注重的是劳动力、资本、原材料、能源等要素，把知识、技术看做影响生产的外部因素，而在知识经济中，知识被纳入生产函数之内。”也就是说，它不仅在经济上具有工具价值，也有了独立的内在价值。知识价值的这一根本性转变迫切需要对知识价值观进行研究。
（二）价值观的确立是青年期的关键任务。价值观作为个性心理的核心成分，支配着主体的行为并渗透在整个个性之中，一经确立就具有很大的独立性和稳定性，甚至会影响终生。从已有的研究看，价值观的确立与稳定是在青年中期，所以青年期是价值观包括知识价值观形成的关键时期。
青年期是人发展成才的关键时期。在成才的过程中，知识起着重要的作用，青年的能力正是通过知识、技能的掌握形成和发展起来的。从青年成才的方面看，具有正确的知识价值观，并在其指导下努力学习知识，形成合理的知识结构是青年成才的必要条件；从人生发展的全程看，青年正处于求知的重要阶段，学习知识、创造新知识是这一阶段的主要任务；从已有的研究来看，求知需要在青年的需要结构中位居第一，说明青年具有强烈的求知需要。所以，树立正确合理的知识价值观对青年来说至关重要，甚至会影响今后的人生道路。
度量知识经济的标准，其中之一就是知识劳动者在劳动力结构中的比例占50%以上。知识经济时代的到来也要求青年必须树立正确的知识价值观，重视知识，努力学习知识，应用知识，并积极创造新知识。
二、知识价值观的涵义。价值观是一个使用广泛的概念，哲学、心理学、社会学、政治学、经济学、教育学和美学等都有理论、经验或实证的研究，但不同学科的出发点和侧重点各有不同。心理学认为：价值观是人们区分好坏、美丑、益损、正确与错误，符合或违背自己意愿等的观念系统，它通常是充满情感的，并为人的正当行为提供充分的理由；它是个性结构的核心成分，把个体经验用最概括的形式固定下来，形成稳定的指导思想，支配着人的行动，并渗透在个性之中。心理学对价值观的研究不是去把握人们如何看待“价值”的本质，进行价值标准的讨论，而是侧重探讨人们在众多的价值中优先考虑哪种价值。心理学家更看重的是个体的价值判断是如何影响其行为的。
（一）知识价值观的概念。知识在哲学上与认识同义，是人们的头脑对客观事物的反映，是人对事物的认识和经验的总结[2]。在教育中传统观念的知识就是书本知识，学科的具体内容[3]。正是缘于这样的认识，才导致多少年来对知识在教育中的地位争论不休，有褒有贬，尚无定论。OECD认为知识经济中的知识有四种类型：(1)知道是什么的知识(know-what)；(2)知道为什么的知识(know-why)，指自然原理和规律方面的科学理论；(3)知道怎样做的知识(know-how)，指在人类实践活动中做某些事的技巧、诀窍和能力；(4)知道是谁的知识(know-who)，指谁知道和谁知道如何做某事的信息，它包括了特定社会关系的形成，即有可能接触有关专家并有效地利用他们的知识。心理学研究知识价值观所涉及的知识主要分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识；程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接存在的知识；策略性知识指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控等。
知识从本质上来说并不是价值，不是客体同主体需要的关系，而是客体同认识的关系，但知识作为客体具有价值属性，也同主体的需要发生肯定或否定的关系[4]。一般认为，价值观是有关价值与价值关系的观念系统，是实践主体以自身的需要为尺度，对客体的重要性的认识[5]。具体到知识领域，那么知识价值观就应该是主体以自己的需要为基础，而形成的对知识重要性的认识。
（二）知识价值观的特征。知识价值观具有社会共性和历史性，随着社会的发展而变化。所谓的社会共性指的是在同一社会背景下个体的知识价值观具有共同的或相近的特征；社会历史性指的是知识价值观随着社会历史的变迁而发生变化。科举考试制度下，无数的人十年寒窗，头悬梁锥刺股，读遍天下书，学富五车，最终的目的是“仕”，得个一官半职，光宗耀祖，享受荣华富贵。近代，内忧外患，又有无数学子志士主张教育救国，知识救国，或赴海外求学以报效祖国，或在乡村兴办教育，期望通过教育，使民众获得知识，提高国民素质，以从根本上改变国家的状况。知识被提高到一个空前重要的地位。十年文革中，“知识越多越反动”，拥有广博的知识不再是光荣，反倒成了罪恶。改革之初，人们又重新重视知识，尊重人才。但20世纪80年代“造原子弹的不如卖茶叶蛋的”、“教授教授越教越瘦”之论一度流行，知识在人们心目中再度贬值。十几岁的少年辍学经商，“上山”与“下海”成为人们争论的焦点。今天，随着知识经济的兴起，科学技术成为第一生产力，尊重知识、尊重人才成为全社会的共识。
知识价值观具有个体差异性。价值观的形成受多种因素的影响，在共性的前提下表现出个体差异性，知识价值观也是如此。不但不同社会历史背景下人的知识价值观有所不同，即使在同一个社会中、在同样的历史时期每个人的知识价值观也不可能一致。今天，尽管知识对整个社会、对个人的重要性已毋庸置疑，仍可以看到在中学乃至大学里，同样的教育环境，几乎相差无几的智力，而学习结果却有天壤之别。有人将“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”奉为座右铭；有的人面对知识的海洋只能望洋兴叹，临渊羡鱼，做一天和尚撞一天钟；甚至还有的人干脆视勤学苦练为傻，认为家庭已有的社会地位、经济地位可以为他带来一切。
（三）知识价值观的结构。有的学者认为，价值观的内在机制包括四个方面：价值取向、实现价值的行为准则、价值评价的准绳和价值理想。我们认为知识价值观的基本成分是知识价值目标、知识价值手段和知识价值评价。
知识价值目标就是人们思考、确定并追求知识所要达到的目标。它涉及“学习知识是为了什么”问题。知识价值目标是知识价值观的核心。知识价值观的合理与否，从根本上取决于知识价值目标。知识本身有不同的功能，这就决定了它与人的需要有不同的关系。对不同的个体来说，他们所追求的知识价值目标也不同。是着眼于一时的物质利益追求知识的附加价值还是从人的发展的角度出发，或是为了整个社会的发展和经济的进步而做贡献，对知识的重视程度以及选择的范围都有差异。
知识价值手段就是个体为了达到知识价值目标而采取的途径和方法。它涉及“人怎样获取知识”的问题，是知识价值观的实际表现。实现知识价值目标，可以有不同的手段，有的人投机取巧；有的人勤奋学习，或十年寒窗，不辞劳苦，非要挤过高考的独木桥进入大学深造不可；或通过自学考试获取某种专业知识；或在实际工作中加强业务学习，成为某一行的能手。不同的手段，其性质、效果也可能有异。
知识价值评价就是根据一定的价值判断标准对知识是否重要以及什么样的知识有价值所作出的判断。涉及“什么知识有价值”以及不同的知识价值大小差异的问题。今天看来，知识重要似乎毋庸置疑，其实并不然。人们对知识重要性的认可走过了长期的历程。即使在今天，也不是每个人都认可知识的价值，都清楚自己的知识需要，都对知识的价值有合理的评价。而“什么知识有价值”更是争论了几个世纪的问题。另外，知识价值评价也包括人在学习过程中的情感体验。有的人在学习过程中有愉快的情感体验，把学习本身就看作是有价值的，而有的人以获得某种知识为乐，等等。
（四）知识价值观的分类。价值观是一个观念系统[6]，知识价值观就是处于整个价值观大系统中的一个子系统，它本身也是一个多维度多侧面的系统，可以从不同的角度进行分类。
从知识在教育中的价值来看，可以分为工具性价值和目的性价值。知识的工具性价值就是指知识教学对学生身心素质的发展价值。首先，知识教学可以为学生的身心发展提供必要的条件。任何能力、素质的培养和发展必须以知识为中介，必须借助于知识才能完成。其次，知识教学本身可以完成部分的发展目标。学生在教学条件下的学习活动可以为自身某些素质的发展提供直接经验和活动锻炼机会。把掌握知识本身作为目的就是知识的目的性价值观。它根源于人在社会实践中对知识的需要，因为任何一种知识本身都是有效用的，都必定为人所用，所以掌握某种知识本身就是目的。
从知识促进人的发展来看，知识具有功利性价值、认知价值和发展价值[7]。知识的功利性价值是与指导个体的具体行为相联系的一种价值，它在个体实现其目标中具有方法、手段的意义。知识的功利价值是知识价值赖以存在的基础。因为人们总是通过接受和掌握知识去提高社会行为或个体行为的质量，并在知识的运用中创造新知识，推动社会生产的发展。知识的认知价值指人在接受知识的过程中，通过一定的活动方式去获得人类积淀下来的历史经验、认识成果，并将这些认识成果内化为主体的认知图式，逐步形成认识事物的能力。它是一种源于功利价值但高于功利价值的价值类型，因为它着眼的不是简单的实用，而是改造和建构自身的认知图式，发展感知、记忆、思维、推理等认知能力，关注人的认知过程。知识的发展价值处于知识价值系统中的最高层次，它指在获得功利价值、认知价值的基础上，对人整个精神世界全面发展的促进作用，关注的是情感过程、意志过程和人的个性心理特征。人们通过掌握知识，可以形成不断进取的精神品质和大胆革新的创造型人格，发展独立的个性，以达到自我实现的目的。
根据知识的属性，可以把知识分为功利价值、认识价值、伦理价值和审美价值。知识的功利价值和认识价值的含义与前一种分类方法一致。知识的伦理价值其实是一个古老的命题，古希腊著名的哲学家苏格拉底就说“美德即知识”，知识越多，道德越高尚[8]；卢梭等人则主张科学越发展，道德越败坏；维特根斯坦认为科学和道德无关。我们认为知识具有伦理价值。任何道德品质的养成都是始于道德认识，学会道德判断，发展道德情感，并达成道德意志，然后才付诸于实践之中。知识的审美价值指知识是真与美的内在统一。人们通过学习的知识，可以提高自己的审美品位与修养，提高自身对生活中美好而和谐的事物的鉴赏力。任何一双发现美的眼睛必定都有一定的知识基础。
另外，还可以根据价值主体的不同，将知识价值观分为社会的、团体的和个人的知识价值观。社会层面上的价值观作为一种意识形态，是以一定的经济为基础的上层建筑，对于其他层面的价值观念具有引导作用。但心理学对知识价值观的研究不着重于社会或团体层面，而是以人为主体，揭示知识价值观的现状，考察其作为高层次的心理动力机制以及指导思想如何影响人的行为，并力图找到合适的方法，进行引导教育，帮助人们树立正确合理的知识价值观。
三、知识价值观研究的意义。知识价值并不是一个陌生的名词，已经有了一定的研究，但知识价值观相对来说则是个新领域。尽管在1969年Rescher的价值观分类中提到了知识价值观，当今的学者也认为面对知识经济的挑战首要的是确立知识价值观，但知识价值观一直没有得到深入的研究，在此我们再一次提出知识价值观，并倡导进行研究，具有重要的理论意义和实践意义。
首先，知识价值观的研究可以完善现有的价值观理论，填补价值观结构中的一项空白。我国心理学研究体系中价值观研究的集大成者——《当代中国青年价值观与教育》中把价值观分为10种[9]，并没有知识价值观一项。价值观的基础是需要，研究青年价值观应该以青年这个特定人生发展阶段的需要为基础，划分其价值观类型。虽然说“活到老，学到老”，但青年期是大量吸取知识的阶段，是知识价值观的定型化阶段。从某种意义上说，青年知识价值观的合理与否，直接决定着青年人才的质量和以后的发展方向。所以，知识价值观研究是青年价值观研究中不可或缺的部分，对它的研究会完善整个青年价值观的理论，具有重要的理论意义。
其次，对青年本身来说，知识价值观的研究可以促进青年个性的完善和发展。价值观作为个性结构的核心成分[10]，它的确立和稳定是个性定型化的基本标志，而且也是个性继续发展和完善的内部调节器。这是因为人借助于自己正确的价值观，可以抵制和克服外界的不良影响，积极吸收和学习外界各种好的影响与高尚行为，促进好的品质的发展，保证个性发展的方向。树立正确的知识价值观，可以保证他从外部吸收和学习的内容积极、正确，主动选择有利于自身发展、成才的知识，自觉摒弃不良影响，从而发展良好的个性。另外，价值观规定了一个人的行为取向和追求目标，确定了其基本的社会和道德定向，从而决定了他的发展方向。青年期正是成才的关键时期，知识价值观可以指导青年的成才方向。在知识经济时代，知识的数量、结构对个人来说至关重要，是否选择以知识来武装自己，知识结构是否合理，是青年能否创造新知识、造福于社会、造福于人类的关键所在。正是从这些意义上来说，知识价值观研究对于青年的个性发展与成长具有不可替代的作用。
再次，知识价值观的研究结果可以为教育提供依据。青年价值观的形成并不是自发的，自然而然的，树立正确的价值观需要进行教育引导。青年期正是一个逐渐走向成熟但还没有完全成熟的时期，虽然已经具备一定的是非判断能力，但现代社会多元化价值的存在，对青年的价值选择造成了困难。知识经济时代的到来，对青年提出了新的要求，要求他们必须自觉地以知识武装自己、发展才能贡献于社会，造福于社会。青年期是价值观形成、定型的关键时期，价值观教育在青年期至关重要。知识价值观的研究揭示青年知识价值观的现状，探讨其对学习行为的影响，为教育青年、引导青年提供依据。
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